Roberto Célio VALADÃO, Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG / Instituto de Geociências / Departamento de Geografia, Brazil
Valéria De Oliveira ROQUE ASCENÇÃO, Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG / Instituto de Geociências / Departamento de Geografia, Brazil
Carolina Machado Rocha Busch PEREIRA, Universidade Federal do Tocantins - UFT / Campus de Porto Nacional, Brazil
Il n'est pas toujours clair ce que nous, professeurs de géographie, entendons par raisonner géographiquement (MORGAN, 2017). Nous, les auteurs de cette communication, sommes des professeurs qui formons des professeurs dans deux universités publiques brésiliennes (UFMG ; UFT), où nous concentrons nos efforts sur l'investigation des éléments constitutifs du raisonnement géographique. Au Brésil, le développement du raisonnement géographique est présent comme un objectif à atteindre par l'école (BRASIL, 2017), étant un objet de recherche important pour le domaine de la géographie scolaire (CASTELLAR et al., 2021; ROQUE ASCENÇÃO et al., 2018). Nos actions auprès des enseignants partent du principe que le raisonnement géographique constitue le modus operandi de la géographie scolaire et il est essentiel qu'elle soit guidée par une question géographique accompagnée de sa problématisation dans l'interprétation d'une situation géographique donnée. Une situation géographique contient un ensemble d'événements, de phénomènes et de processus dans lesquels il est possible d'étudier : Pourquoi les choses sont-elles là où elles sont ? Où ces événements, processus ou phénomènes ont-ils lieu ? Quelles sont leurs caractéristiques intrinsèques ? Pourquoi se produisent-ils à cet endroit et pas à un autre ? Pourquoi deux espaces aux caractéristiques similaires réagissent-ils de manière similaire ou différente au même phénomène ? En résumé, le développement du raisonnement géographique à travers la résolution de problèmes à partir d'une situation géographique guidée par la question – « pourquoi les choses sont-elles là où elles sont ? » – rassemble une puissante mosaïque entre méthode, concepts et catégories de la Géographie. Nous pensons qu'en plus d'indiquer des concepts spatiaux, cette mosaïque permet de réfléchir aux processus cognitifs inhérents à la géographie scolaire, en accord avec la théorie PCK de Lee Schuman (ROQUE ASCENÇÃO; VALADÃO, 2014).
Mots clés : Raisonnement Géographique |Géographie Scolaire |Situation Géographique
A104964RV