Karine EMSELLEM, Université Cote d'Azur - UMR 7300 ESPACE - EUR ODYSSEE, France
Christian RINAUDO, Université Cote d'Azur - UMR 7300 ESPACE - EUR ODYSSEE, France
Nina LADKANI, Université Cote d'Azur - UMR 7300 ESPACE - EUR ODYSSEE, France
Si les travaux scientifiques sur l’Anthropocène sont nombreux, en géographie (Dufour, Lespez, 2020) comme dans d’autres sciences sociales (Groupe Cynorhodon, 2020), les réflexions sur la manière d’enseigner ce concept et ses retombées sont encore aujourd’hui trop rares, surtout pour le Supérieur. Certes, quelques recherches ouvrent des pistes (Wallenhorst, Pierron, 2019), mais souvent très théoriques et peu appliquées. Pourtant, ce changement de paradigme représente une opportunité inégalée pour repenser nos pédagogies à l’Université, tant dans leurs contenus, leurs modalités que leurs organisations.
C’est dans cette perspective qu’a été pensé le projet de formation ESPOIR (Environnement et Société, Parcours et Orientation, Innovation par la Recherche) créé par l’EUR ODYSSEE, articulée autour des Sciences de l’Homme et de la Société en lien avec les Sciences de l’Environnement, de l’Université Côte d’Azur. Ancré dans la thématique de l’Anthropocène, ESPOIR vise à renouveler l’offre de formation en Masters, de huit disciplines dont la géographie. Nous présentons ici ses trois axes fondateurs, et en justifions les postures didactiques et pédagogiques.
Inventer un projet pédagogique est toujours une gageure, et encore plus quand il s’inscrit au sein d’une EUR. Le nôtre est fondé sur trois points. D’une part, pour impulser un changement radical, nous proposons une transformation de l’organisation des formations de Masters, désormais décloisonnée, interdisciplinaire et structurée en logique Majeure / Mineure. D’autre part, pour saisir les problématiques complexes de l’Anthropocène, nous postulons l’importance d’une pédagogie transversale, systémique et critique (Diemer, 2014), seule capable de saisir les défis sociaux et environnementaux. Enfin, pour optimiser les apprentissages, nous nous ancrons dans une pédagogie active et expérientielle (Leininger-Frézal, 2019), horizontale, fondée sur des ateliers de co-construction.
Mots clés : pedagogie active|co-construction pédagogique|interdisciplinarité|interaction sciences sociales / environnement
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